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“遲交作業(yè)”成論文,這樣的師生互動當(dāng)提倡
2018-12-03 09:18:01

近日,華東政法學(xué)院一名學(xué)生為了補交作業(yè),運用法律專業(yè)知識寫了篇《論推遲作業(yè)之合理性》的論文,不想任課教師、法律學(xué)院副教授馬
 
寅翔回了一份《關(guān)于“遲交作業(yè)案”的歸入法分析》。師生之間一來一回的精彩辯論內(nèi)容,從師生互動的微信群中流傳出來以后,引起網(wǎng)友
 
熱議。
 
據(jù)報道,該學(xué)生并非有意遲交作業(yè),而是按時完成作業(yè)之后,因為個人疏忽漏交了。照理說,這不過是教學(xué)中經(jīng)常發(fā)生的“小事”,任課教
 
師也完全可以視情況直接作出裁決。但是,這位馬寅翔老師并沒有草率決定,而是給學(xué)生出了一道題——如果學(xué)生能在學(xué)理上論證遲交作業(yè)
 
的合理性,他就接受這份作業(yè)。而學(xué)生也認(rèn)真地回應(yīng)了老師的要求,提交了上述“論文”。雙方共同營造了這場教學(xué)實踐中難得一見的高水
 
平師生互動。
 
師者,所以傳道授業(yè)解惑也。人們總是對教師在學(xué)生成長成才過程中起到的作用抱以較高的期待。然而,由于在校生人數(shù)增長、教師專注于
 
科研等諸多原因,一些大學(xué)教師與學(xué)生之間的互動往往存在欠缺。事實上,并不是每一個任課教師都愿意組建微信群,與學(xué)生開展開放式的
 
互動。馬寅翔老師敞開溝通的大門,創(chuàng)造條件傾聽學(xué)生的訴求,是這番互動得以發(fā)生的前提。
 
在課堂教學(xué)時,一些課程的內(nèi)容離實踐較遠,離學(xué)生的日常生活較遠,限制了教學(xué)效果的充分發(fā)揮。面對學(xué)生補交作業(yè)的訴求,任課教師有
 
意識地引導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)知識闡述觀點,體現(xiàn)了他期待學(xué)生將專業(yè)知識與生活實踐融會貫通的良苦用心。相比一些照本宣科的課堂教學(xué),這樣
 
的教學(xué)理念無疑更有吸引力,也容易受到學(xué)生歡迎。
 
給學(xué)生“出難題”,要求學(xué)生通過專業(yè)知識彌補過失,或許在一些人看來并不算新鮮。難能可貴的是,在學(xué)生提交了這篇《論推遲作業(yè)之合
 
理性》的文章后,老師并沒有敷衍回應(yīng)了事,而是從容接受學(xué)生的“挑戰(zhàn)”,用一篇具有學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的文章作出回應(yīng)。作為教師,馬寅翔老師
 
生動地演繹了如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系;作為法律人,他也用實際行動堅守著規(guī)則和秩序。
 
在這場精彩的教學(xué)互動中,學(xué)生認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的態(tài)度無疑也值得肯定。當(dāng)事學(xué)生在一開始向老師解釋時,就運用了“共同承擔(dān)風(fēng)險”的說法
 
,并在老師“出難題”以后認(rèn)真作答。這種對待專業(yè)學(xué)習(xí)的姿態(tài),是令人欣慰的。相比之下,當(dāng)下一些大學(xué)生為了提高課堂成績,不惜與任
 
課教師套近乎,用專業(yè)能力之外的方法“表現(xiàn)自己”,無疑更值得反思。
 
大學(xué)之風(fēng)范,不僅在于大師,還在于對學(xué)問孜孜以求的學(xué)子。當(dāng)前,加強本科教學(xué)成了眾多高校的重點工作。加強本科教學(xué),不光要在考核
 
指標(biāo)上對教學(xué)提出更高的要求,也要營造活潑而富有內(nèi)涵的“教學(xué)場”。一個受到學(xué)生歡迎的好教師,除了在授課環(huán)節(jié)風(fēng)趣幽默、揮灑自如
 
,還要堅守教學(xué)底線,用公平方法激勵學(xué)生。
 
學(xué)問不是飄在天上的,對生活的關(guān)照,始終是學(xué)問應(yīng)具備的價值尺度。“遲交作業(yè)案”走紅,高校學(xué)人切不可將之當(dāng)成一則軼事,而要理解
 
其中的責(zé)任意識、問題意識和權(quán)利意識。不管對于哪個學(xué)科,都會面臨課堂教學(xué)與生活和時間如何融會貫通的問題,也都會面臨教學(xué)權(quán)和學(xué)
 
生利益之間的博弈,唯有把做大學(xué)問、做真學(xué)問放在心頭,才能創(chuàng)造更多教學(xué)相長的美好境界。